摘要：在实施英语课程改革的过程中，课程资源起着十分重要的作用。但是，有关课程资源的开发与利用的理论研究和实践研究都不够充分，实践层面也还存在不少误区和问题。本文就这些问题展开分析和讨论，并为今后如何有效开展英语课程资源的开发与利用提出建议。
关键词：课程改革；英语教学；课程资源
一、引言
巧妇难为无米之炊。实施英语课程改革，必须有相应的条件和资源。无论是教师的教学，还是学生的学习，都需要有适当的环境、材料、工具以及无形的规章、制度、氛围、思想、理念、方法等。这其中就包括我们通常所说的课程资源。没有课程资源的保障，任何课程都难以得到有效的实施，有效教学也难以实现。正如张廷凯所指出的，在学校课程与教学实践中，课程资源的开发与有效教学是交叉和结合在一起的；课程资源的合理开发和利用，使有效教学得到相应的支撑和扩展。也就是说，只有合理开发和利用课程资源，才能实现有效教学，从而达成既定的课程目的与目标。
基础教育课程改革高度重视课程资源的开发与利用。教育部2001年发布的《基础教育课程改革纲要（试行）》要求各地教育行政部门和学校在实施课程改革过程中积极开发并合理利用校内外各种课程资源，特别是信息化课程资源。这一精神也体现在英语课程改革之中。2001—2012年颁布的三个版本的“英语课程标准”都专门设置了“课程资源的开发与利用”一节，对英语课程资源的开发与利用提出了明确的要求和建议。教育部2018年发布的《普通高中课程方案（2017年版）》专门针对开发与利用课程资源提出了指导性意见，要求统筹各方力量，创设课程实施条件和环境，开发课程实施所需要的资源，为学生提供丰富、便利的实践体验机会。学校要系统规划校内外课程资源的使用，提高课程资源的有效性和利用率。《普通高中英语课程标准（2017年版）》也指出，要改善教学条件，开发多种形式的英语教学资源，要将信息网络资源融入英语课程资源体系，建立课程资源库，推动各地各校的资源共享；鼓励和支持学校充分利用校内外资源开发校本课程。
英语教育界也越来越重视课程资源的开发与利用的研究。曹进、王灏探讨了基于计算机与网络技术的外语课程资源整合策略。王淑敏阐述了如何以网络教学平台为依托，以现代信息技术为手段，探索性地开展以任务完成、问题解决为目的的网络英语课程学习环境的开发、设计及资源的建设。也有研究者探讨了如何利用网络资源提高英语课堂语言知识和语言技能教学的效果。比如，徐启龙讨论了网络语料库在英语词汇教学中的应用模式以及该教学模式对提高英语词汇教学效益的作用。一线英语教师和教研员也开展了实践层面的探索。比如，郑秋秋介绍了如何充分利用信息技术和影视教学资源开发和实施高中英语“影视欣赏”校本课程。
但是，总体来看，有关英语课程资源开发与利用的理论研究和实践研究都不够充分，实践层面也还存在不少误区。本文拟就这些问题进行分析和讨论，并为今后如何开展英语课程资源的研究和实践提出建议。
二、英语课程资源开发与利用中存在的问题
教育行政部门和学界都已经认识到开发与利用英语课程资源的重要性，学界和一线教师也做出了努力，取得了一些经验和成果。但是，总的来看，英语课程资源的开发与利用还存在一些值得关注的问题。
（一）缺乏基础研究和理论指导
根据笔者的观察，就英语课程资源的开发与利用而言，一线英语教师和教研员关注得较多，高校和研究机构学者关注得较少；实践经验交流与分享类文章较多，理论探讨和效果验证的研究较少。给人的印象是，英语课程资源的开发与利用只是一个实践操作层面的问题，无须理论研究和指导。笔者在中国知网检索相关文献时，也印证了这一观察和印象。高校和研究机构的学者鲜有深入探讨基础教育阶段英语课程资源开发与利用的问题，更没有就此问题提出理论构想或实证研究。虽然一线英语教师和教研员发表的相关文章举不胜举，但这些文献基本上都是以交流经验和体会为主的短小文章。不过，笔者也发现，教育学（特别是课程与教学论）背景的研究者在这方面的理论研究已经开展得非常深入。比如，吴刚平从理论和实践层面探讨了中小学课程资源开发与利用的若干问题；张廷凯深入剖析了课程资源的开发与利用与有效教学的关系。可见，并非学界没有关于课程资源开发与利用的理论研究，只是英语教育界关于英语课程资源的开发与利用的研究还没有上升到理论研究层面，也还没有充分汲取和借鉴教育学领域关于课程资源开发与利用的研究成果。
英语教学与其他学科的教学，既有共同之处，但也有很多独特性。适用于英语教学的课程资源也应该有独特性。究竟什么样的课程资源有助于提高英语教学的实际效果，目前还是一个尚待研究的问题。张廷凯指出，学界对课程资源的意义、定义、分类、开发程序等方面的研究比较充分，但对课程资源如何促进教学效能的提升研究不够。［１］比如，就英语学科而言，究竟是使用拓展阅读资源更有利于提高英语教学的效果，还是通过做大量的练习更有效？笔者在很多场合与一线教师探讨这一问题时，教师们的认识都不尽相同。由于缺乏基础研究和理论指导，一线英语教师在选择、开发和使用课程资源时，往往局限于导学案、练习题、模式考试题、知识详解等学习材料。现在也没有研究能够证明这类教学到底是高效还是低效的做法。
（二）对课程资源内涵的把握不够准确
由于缺乏有关英语课程资源的基础研究，在英语教育界，无论是一线英语教师，还是高校和研究机构的研究者，对英语课程资源内涵的把握还不够准确。有时对课程资源的定义过于狭窄，如：英语课程资源是实施英语课程过程中可资利用的人力、物力等资源的总和。其中人力资源主要有教师、学生、同伴、外籍人士；物力资源主要有教材、挂图、录音录像、报纸杂志、网络、图书馆、博物馆、标牌广告、商品说明等。这个定义实际上只包括了人力和材料，未包括时间等重要资源，也未包括理念、思想、制度、文化等隐性课程资源。与上述定义相反，有些研究者对课程资源的定义又过于宽泛，几乎无所不包。比如，有研究者（如杨秀岚）定义的隐性英语课程资源包括英语的本质、英语的思想、英语的技巧、英语的思维、英语学习的价值、语言文化的精神等方面。如果将以上这些方面也纳入英语课程资源的范畴，恐怕一线英语教师很难理解这些资源究竟是什么，更谈不上如何合理开发和利用这些资源了。再如，良好的校园环境确实有利于促进学生的学习。但是，有些关于英语课程资源开发与利用的讨论过于强调校园环境，如校园的建筑、教室、设备、雕塑、绿地、校服、标语等方面的作用。这也是课程资源概念泛化的表现。
如果对英语课程资源内涵把握得不够准确，在开发与利用课程资源时，肯定会走入误区，开发的课程资源可能不是英语教学真正需要的课程资源。当然，对于不同的受众（如研究者和一线英语教师），英语课程资源可以有不同的定义。但是这些定义应该是相互契合的，只是提炼和概括的程度不同而已。
（三）仍然存在局限于教材的倾向
在过去相当长的时间里，由于学习资源匮乏，英语教学主要局限于围绕教材开展的课堂教学活动或课后作业与练习。现在英语学习资源越来越丰富，但囿于英语教材的教学仍然十分普遍。受这一现象的影响，英语课程资源的开发与利用也往往围绕教材“转圈圈”。在很多一线教师的心目中，开发和利用英语课程资源，无外乎就是补充一些与教材相关的学习材料，特别是教辅资料。大多数教师开发和利用课程资源，基本上是以教科书为开端，当教师认为教科书的设计或内容不适合学生时便会选择开发利用课程资源。在这里，开发利用课程资源就成为教科书的辅助要素与材料。其他学科也有类似的情况。张廷凯指出，尽管新课程标准对支撑各科教学的课程资源做出了明确的规定，但教学实际中围绕教学任务，教师过于依赖教科书和教参、教辅的情况没有得到根本的改变。长久以来，中小学教师在对教科书高度信赖的基础上养成了对教科书的高度依赖，同时也理所当然地把教参、教辅当成最重要或者唯一的课程资源。另外，这类教学资源制作中还存在很多质量问题。
教材是重要的课程资源，但也只是课程资源的组成部分。英语课程资源的开发与利用可以适当考虑教材因素，如根据教材的难易度、教材的知识与能力体系开发教材以外的学习材料。但是，如果所有的英语课程资源的开发与利用都仅仅围绕教材“转圈圈”，那么即使做得再好，充其量也只是解决了课程资源的一个组成部分。
（四）课程资源意识淡薄
正如前文所述，自实施基础教育课程改革以来，有关课程改革的指导性文件和课程标准都非常强调英语课程资源的开发与利用。但是，总体来看，目前英语教师、学校以及相关管理部门的课程资源意识还比较淡薄。所以，尽管关于英语课程资源的开发与利用的经验介绍与分享类文章不少，但真正结合实际教学需要开发并合理应用课程资源的案例还是不多。偏远地区和经济欠发达地区的情况更为突出。据殷刚魁、赵登明的报告，西部中学英语教师教育观念落后，课程资源意识淡薄，课程资源开发、利用程度较低。课程资源使用品种单一、形式单调，使用内容上局限于课本、练习册等传统资源，使用时间局限于课堂，英语学习还停留在课堂、书本层面上，对现代媒体资源的利用率偏低。
三、开发与利用英语课程资源的建议
根据当前英语课程改革的精神和要求，结合英语课程资源开发与利用中存在的问题，笔者就今后的研究和实践提出以下建议。
（一）准确把握英语课程资源的实质内涵
现代汉语中，“资源”的本义是“生产资料或生活资料的天然来源”。但是这个词的引申含义已经包括人力、物力、财力等有形和无形的环境、材料、思想等。同理，课程资源内涵也不仅指有形的物资来源，还包括人力，甚至经验、思想、制度等。笔者认为，吴刚平提出的课程资源分类体系值得参考。该体系把课程资源分为素材性资源和条件性资源两个大类及若干个小类（详见表１）。素材性资源可以直接作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源，它是学生学习和收获的对象。条件性资源的特点是作用于课程，却并不是形成课程本身的直接来源，也不是学生学习和收获的直接对象，但它在很大程度上决定着课程的实施范围和水平。
在表１的课程资源分类框架中，素材性资源不仅包括大家经常提及的外在物化载体资源，还包括内在生命化载体资源，如师生在教学交往中形成的经验、感受、理解、创意、问题、困惑、方式、方法、情感、态度、价值观等。很多学校的物理条件不错，但是在课程设计与实施的方向、理念、方法等方面缺乏支持。其实这也是缺乏课程资源的表现。现在已经有一些学校开始尝试解决这一问题，如邀请专家到学校调研、诊断、评估，进而就课程的设计和实施提出具体建议。
值得注意的是，吴刚平提出的课程资源分类体系并不针对具体学科。因此，就英语学科而言，在借鉴该分类体系时，要充分考虑英语学科的特点和需要。比如，就外在物化载体而言，英语学科的课程资源不能局限于教材、参考书、练习册、考试卷等，而要重视英语分级读物、英语音像材料以及在线或离线的英语学习软件等资源的开发与利用。
另外，就英语学科而言，还有一些课程资源似乎看不见、摸不着，也不一定构成体系，但这些资源非常广泛。有研究这把这类资源称为“隐性课程资源”。据盛迪韵介绍，在日本小学，大力倡导的体验性学习也是一种隐性课程资源：让学生亲手制作学习道具，结伴到各行各业中寻找英语素材，到社区中与外国人交流，参加英语夏令营，聘请外国人到学校做讲座等。其目的就是要让学生发现生活中无处不在的英语资源，体验“活”的英语。
（二）突破教材的制约，克服课程资源开发的瓶颈
教材在课程实施过程中发挥着巨大作用，但教学不能局限于教材。英语教材编写周期长，更新慢；受教材容量限制，教材所选语篇篇幅短小；受媒介形式所限，教材中非文字材料所占比例偏低。合理开发与利用英语课程资源的目的之一，就是克服教材的局限性。因此，在开发与利用英语课程资源的过程中，一定要敢于突破教材的限制，合理构建课程资源的结构和功能。吴刚平指出，课程资源特别是那些涉及客观知识的素材性课程资源的选择，要注意它的真实性和可靠性，同时要注意打破对于包括教科书在内的课程资源的迷信，不能把教科书之类的课程资源当作“圣经”来对待。特别是在当前建设创新型国家的背景下，我们尤其要勇于打破教学就等于传递知识结论的思维定势，同时更要宽容和培养学生对于课程资源的质疑和批判精神，培养学生的自主创新意识和独立人格。
一线教师也在积极参与开发与利用英语课程资源的工作，而且往往能够结合教学实际开发和利用课程资源。但是这些教师的有些做法过于“实际”。彬彬、孔凡哲指出，教师往往基于具体的教学内容或知识点来思考开发利用课程资源。教师开发利用课程资源的活动基本都指向了如何处理教学内容，特别是达成既定知识教学目标。这样就失去了开发利用课程资源促进学生全面可持续发展的本真和完整的意义。
所以，在开发素材性英语课程资源时，要特别注意选用真实、地道、完整、多样的英语材料，而不要一味地围绕教材来开发练习题、检测题、导学案等教辅类学习材料。另外，要特别注意从教学需要的角度考虑课程资源的开发与利用，不能一味地为考试的需要去开发所谓的应试资源。
（三）要与课程改革的其他环节协同发展
课程资源的开发与利用应始终与课程改革的其他环节协同发展。新的课程体系、课程实施过程、教育教学方法都需要新的课程资源作保障；同时，课程资源的开发与利用又要满足课程实施的需要，特别是要符合新的教育教学理念。围绕教材来开发练习题、检测题、学案等教辅类学习材料仍然是应试教育的体现，既不利于学生核心素养的发展，也不利于教师大胆探索新的英语教育教学方法。张廷凯指出，在课堂这样一个围绕教科书为中心的封闭的教学空间是难以发生学习方式的重大转变的，而教学空间和课程资源一旦拓展，教师和学生就很难延续课堂原有的教与学的方式，需要根据不同的资源，寻找最佳的学习与教学方式。也就是说，课程资源的开发与利用和教学理念、教学方法的更新应该是同步进行的。
开发与利用英语课程资源不应该只是以促进课堂教学为目的，还应该充分考虑学生课堂之外学习过程和环节的需要，同时还要考虑教师教学资源储备和教师自身专业发展的需要。吴刚平强调，开发和利用课程资源特别是素材性课程资源，必须反映教育的理想和目的、社会发展需要、学生发展需求、学习内容的整合逻辑和师生的心理逻辑。为此，在对课程资源进行筛选时还必须注意坚持优先性、适应性和科学性的原则要求。
（四）各司其责，把握课程资源开发与利用的重点
开发与利用课程资源是实施英语课程改革的一个重要环节，也是一项系统工程。如前文所述，课程资源既包括素材性资源，也包括条件性资源；既包括外在的物化载体资源，也包括内在的隐性资源（如思想、经验、创意、方法、情感态度和价值观）。开发与利用课程资源的责任主体包括教育行政部门、学校、研究和出版机构、教师，甚至还包括学生、家长、社会团体。鉴于课程资源体系庞大、种类繁多，课程资源责任主体多元化，开发与利用英语课程资源要做到各司其职，突出重点。比如，就设施设备等条件性资源而言，教育行政部门和学校应该是责任主体。而内在生命化载体资源的开发与利用，则教师、校长和研究机构的责任更大一些。另外，课程资源的开发与利用要有规划，长期建设与短期建设相结合。吴刚平建议，逐步把素材性课程资源建设作为整个课程资源建设的重点工作予以落实。
（五）注重信息技术的应用
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，应重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革，充分利用信息技术，促进信息技术与课程教学的深度融合，根据信息化环境下英语学习的特点，科学地组织和开展线上线下混合式教学，丰富课程资源，拓展学习渠道。在课程实施过程中，应重视营造信息化教学环境，及时了解和跟进科技的进步和学科的发展，充分发挥现代教育技术对教与学的支持与服务功能，选择恰当的数字技术和多媒体手段，确保虚拟现实、人工智能、大数据等新技术的应用有助于促进学生的有效学习和英语学科核心素养的形成与发展。
就英语学习而言，对大多数中国学生来说，学习资源并不充分。而利用信息和网络技术则有助于缓解这一问题。比如，可以利用信息技术为学生提供不断更新的、有针对性的真实英语学习材料，以扩大语言输入。再如，阅读永远是英语学习的重要渠道和方式，借助信息技术，可以使阅读更有效，发挥更大的作用。比如，基于网络的在线英语阅读平台可以根据学生的阅读能力为学生推送最合适的阅读材料、记录学生的阅读轨迹。基于信息网路技术建设的学习资源库不仅容量大，而且类型丰富，更有利于满足学生个性化学习和探索式学习的需要。基于网络的虚拟学习社区、在线论坛等可以为讨论式学习和协作式学习提供更多的讨论和协作渠道，而且还能突破时间和空间的限制。这些都是能够促进英语学习的有形或无形的课程资源。
注：本文选自《课程·教材·教法》2019年第3期96—101页。由于篇幅所限，参考文献及注释已省略。
