摘要：教材在语言教学中发挥重要作用，我国十分重视英语教材建设。本文阐述了新时代发展对高校英语教学提出的新要求和新挑战，指出了高校英语教材建设中的主要问题，并对高校英语教材建设提出了相关建议，以期推动我国高校英语教学发展。

 

关键词：新时代；高校英语教学；英语教材建设

 

1．引言

教材在我国外语教学中发挥重要作用，从大、中、小学校到各级教育管理部门都十分重视教材建设（冯辉，张雪梅 2009）。2017年，教育部专门成立教材局，加强全国教材建设规划，完善教材建设基本制度规范，指导管理教材建设，对教材建设的重视上升到一个新的高度。新时代我国高校英语教学迎来新的发展契机和挑战，需要积极服务国家战略发展需求，尤其是国民外语能力发展的新要求。在此宏观背景下，高校英语教材建设也需与时俱进，客观分析和评估取得的成绩与存在的问题，开展深入调研，对接教学新需求和新标准，通过顶层设计指导和组织新时代英语教材建设，确保英语教学的正确方向和可靠质量，为国家经济建设发展提供英语人才资源保障。

 

2．新时代高校英语人才培养的要求和方向

教材服务于教学，是实现教学目标的重要载体和手段（Allwright 1981；Cunningsworth 1984）。新时代高校英语教材开发的首要任务是厘清高校英语教学需要培养什么样的英语人

才。

 

高校英语教学对英语专业和非英语专业学生的未来发展具有现实意义和长远影响，能使学生树立世界眼光，培养国际意识，提高人文素养，促进学生的知识创新、潜能发挥和全面发展。过去40年高校英语教育对我国改革开放、经济建设、科技发展、人文外交和综合国力提升做出了一定贡献，这是几代人共同努力的结果（戴炜栋2018）。新时代，我国在国际事务和全球治理中的参与日渐增多，在推动构建新型国际关系和人类命运共同体方面发挥越来越大的作用，同时对国家外语能力、国民外语能力都提出新的要求。《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（2012）、《国务院关于印发统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案的通知》（2015）等国家文件先后提出新形势下我国高等教育的发展规划，明确高校应该培养具有综合素质、创新能力和国际视野的人才，凸显了高校英语教学的重要性。

 

《大学英语教学指南》（以下简称《指南》）规定大学英语教学以英语的实际使用为导向，以培养学生的英语应用能力为重点，英语应用能力指用英语在学习、生活和未来工作中进行沟通、交流的能力。大学英语教学还要进一步增强学生的学术英语、职业英语和跨文化交际能力，使他们在专业学习、职业岗位等不同领域或语境中能够用英语有效地进行交流。大学英语课程必须准确定位教学目标，明确内涵，合理构建课程体系，体现高等教育特点，增进与各学科专业教学的结合（王守仁 2016：3）。大学英语教学的整体要求和课程教学目标为英语教材的编写提供了依据与指引。

 

《外国语言文学类教学质量国家标准》（以下简称《国标》）规定，外语类专业的培养目标是“具有良好的综合素质，扎实的外语基本功和专业知识与能力，掌握相关专业知识，适应我国对外交流、国家与地方经济社会发展、各类涉外行业、外语教育与学术研究需要的各外语语种专业人才和复合型外语人才”。《国标》进一步提出了外语类专业的素质、知识和能力培养要求，其中素质包括正确的世界观、人生观和价值观，良好的道德品质，中国情怀和国际视野等，知识包括外国语言知识、外国文学知识、区域与国别知识等，能力包括外语运用能力、文学赏析能力、跨文化交流能力等。

 

高校英语教材建设需从高校英语人才培养目标出发，深入分析现有教材的主要问题及其

与英语人才培养目标、要求之间的距离，通过合适的语言输入和系统的课堂教学（Richards 2001），落实英语人才的素质、知识和能力等培养要求，提升英语人才的英语综合运用能力。

 

3．高校英语教材建设的主要问题

改革开放40年来，高校英语教材建设取得了巨大发展，但也产生了不少问题，这些问题在一定程度上体现出我国英语教育的困境。以英语类专业教育为例，英语教育同质化现象严重，专业建设定位不清，专业特色不足，师资力量薄弱，资源统筹失衡（孙有中2019）。整体来看，目前我国高校英语教材建设的主要问题涉及教材编写、教材使用、教材评估、教材质量监控、教材研究等方面。

 

3.1 教材编写问题

高校英语教材编写重经验，轻理论，很多英语教材只是简单模仿国外教材，盲目照搬、照抄国外的编写模式和方法。国内英语教材编写的相关研究论文中，相当一部分是教材推介。外语教材编写方面的高质量学术论文不多见，理论专著更是寥若晨星，这与我们不重视理论积累、提升和研究不无关系（庄智象2006：51）。高校英语教材编写缺乏必要的语言学、应用语言学、教育学、二语习得等理论知识基础，尤其是中国英语外语教学背景下英语教学理论和实践的支撑。

 

3.2 教材使用问题

高校英语教师大多基于统一配置的教材，结合教学参考书和教学课件开展课堂教学。教师在教学中所应作出的动态判断和决策已被善意提供的教参、教案、课件和测试题等取代。在教材实际使用中，部分教师不能充分认识教学目标，没有领会编者的意图，也未能依据学生的特点和需求通过适当增加、删减等方式加工和改编教材，从而无法真正发挥教材对于英语学习的作用。

 

郭燕和徐锦芬（2013）对我国7所不同层次高校607名非英语专业大学生开展了“大学英语读写教材与听说教材的使用情况”问卷调查，结果发现：学生对使用的大学英语教材总体满意度尚可，但对教材内容激发学习兴趣、保证学习的可持续性评分较低；教材忽视了专业及通用学术场景语言能力的培养，大学英语学习和教学目标模糊。目前类似的英语专业教材调查研究十分鲜见，但很难保证英语专业教材不存在类似问题。

 

3.3 教材评估问题

我国英语教材编写实践日渐增多，但教材评估标准探讨与应用实践没有及时跟进。国内教材评估研究领域仅有少量关于教材评估标准的论文，尚无有效的教材评估体系（卢海燕2013）。庄智象（2006）呼吁构建具有中国特色，科学、完整、系统的外语教材编写和评估体系。杨港和陈坚林（2013：18）指出，教材市场的繁荣和丰富促使我们比以往更需要一套科学的评估体系来分析高校英语教材的特点和优劣，教材评估研究理应得到更多关注。这些观点均折射出高校英语教材的“重编写、轻评估”现象，英语教材评估研究和实践相对滞后。

 

3.4 教材质量监控问题

高校英语教学需求的快速增长推动了英语教材市场的蓬勃发展，也导致了教材产品质量参差不齐等不良现象。国内很多出版社无论是否具备条件，是否具有资质，是否有合适的编写者，都一拥而上组织编写和出版外语图书，其中教材和教辅是主要品种（庄智象2006：49）。但是，教材质量监控缺位，有些非正规出版的教辅、考试书甚至能够以假乱真，大量语言、内容和思想错误都是潜在隐患，对英语教材选用、英语教学秩序和英语教学质量造成严重的不利影响。

 

3.5 教材研究问题

与高校英语教材编写和出版一派繁荣景象相比，英语教材研究却不甚引人关注（黄建滨，于书林 2009；卢海燕 2013）。杨港和陈坚林（2013）对2000年以来15种核心期刊的论文进行梳理分析，指出大学英语教材研究多于专业英语教材研究，综合英语类教材（传统意义上的英语精读教材）研究多于文学、文化、语言学理论等方面的教材，教材设计与编写、教材发展、教材介绍与述评、教材使用研究等较受重视，教材评估研究偏少。笔者也在CNKI全文期刊数据库中检索了2000年以来的高校英语教材研究论文，初步发现实证类论文很少，论文数量的增减与大学英语、外语专业教学改革的政策文件颁布落实相关，尤其是2014年之后的教材研究数量较少，值得进一步探究。

 

高校英语教材编写的种种问题令人掩卷深思：当今教材种类越来越齐全，教育技术越来越先进，为何学生对教材的满意度、学习的效果和获得感并未比以往明显增长?笔者认为，每套教材都有其教学目标和使用对象、合适的教学理念和方式。因此，教材使用中起决定性作用的不是教材种类的多寡，也不是内容的新旧，而是教师对教学目标的聚焦、对学生知识水平和学习能力的把握、对教材的合理使用。面对琳琅满目的教材品种、现代化教学技术和手段的兴起应用，教师的教材评估、使用和开发能力显得尤为重要。教师只有结合学生学习实际和教学实际，针对性地选择和使用教材，才能获得满意的教学效果。

 

4．新时代高校英语教材建设的建议

英语教材是高校英语教学体系的重要组成部分，“好的教材对教师而言是有价值的教学资源”（Hughes 2019）。英语教材建设需要考察和反思教材建设的诸多环节，对接英语教学发展需求和人才培养目标，推动教材体系的革新、发展与完善。为此，笔者建议从多个方面加强新时代高校英语教材建设，助力高校英语人才培养。

 

4.1 明确高校英语教学目标，注重教材的思想性和文化性

《指南》为大学英语教学提供了参照体系，“倡导多样性、差异性和灵活性，鼓励各校办出特色，进一步落实和扩大高校办学自主权”（王守仁 2016：3）。《国标》鼓励各高校外语类专业制定适应社会发展需要、体现学校定位和办学特色的培养方案。高校英语教学的特色化、差异化反映在非英语专业中是“专业+英语”的课程设计，在英语类专业中是“英语+”人才培养。英语教学不仅要提升学生的英语技能、相关专业知识水平和国际胜任力，对接国家战略发展需求，也要培养学生的学术英语能力和跨文化交流能力以顺应高等教育的国际化。高校英语教材应明确英语教学目标，提供多样性、特色化、高质量内容材料，促进国家社会经济发展所需的国际化人才培养。

 

《指南》和《国标》都强调英语教学中立德树人的重要作用，正确的世界观、人生观和价值观，良好的道德品质和社会责任感是学生毕业后在社会中立足的素养基石。这就要求高校英语教材要具有思想性，成为立德树人的牢固抓手。高校学生也是中国文化的传承者和传播者，可在不同行业和领域讲好“中国故事”。因此，高校英语教材除了介绍传播英语文化，也要注重中国传统文化教学，避免本土文化缺失。

 

4.2 加强理论指导，构建中国特色高校英语教材编写研究体系

Gray（2012）认为教材建设术语内涵过广，尝试将其分为教材开发和教材分析，前者指针对课堂教学开发教材，后者为具体识别、判断现有教材内容。Tomlinson&Masuhara（2018）认为，教材建设涵盖教材评估、改编、设计、编写、使用和研究。Graves（2019）评析了2016—2018年出版的语言教材编写的重要著作（如Bao 2018；Tomlinson&Masuhara 2018），提出教材编写和研究应包含教材建设、教材分析和教材使用三个板块，并且认为教材分析因促使具有利益倾向的知识合法化，在属性上更接近教材研究。教材使用涉及教师和学生如何使用教材，是业内公认重要但鲜受关注的一个板块（Tomlinson 2012；Garton&Graves 2014）。目前国际上较为流行教材的编写大多具有合成（synthetic）和分析（analytic）特征，提供详细的指导（explicit instruction）（Jordan&Gray 2019），引发了研究者的不同意见。最主要的看法在于这类教材没有融入二语习得研究的新成果，限制了教师和学生的学习内容、学习方式选择，体现出教学商

业化倾向。

 

教材编写研究者从不同视角提供了丰富的教材编写理论和实践案例，对高校英语教材编写具有实际借鉴意义。高校英语教材编写应注重理论指导和创新，将二语习得研究、外语教学研究、教材研究等领域的新近理论成果有机融入教材编写指导原则。中国特色高校英语教材编写研究体系构建应“融合编者、使用者（教师和学生）以及研究者的视角”（Graves 2019）。编者应能在教材编写中针对性地组合专业知识和人文学科相关知识，使用者应能评判、选择、用好教材，研究者应能结合教材编写理论和应用实践探索适合我国国情的英语教材编写模式。

 

4.3 鼓励借鉴教学方法，合理运用现代教育技术

《指南》和《国标》指出，各高校应根据自己的特色定位，合理设计课程体系，打破学科壁垒，科学组合教学课程，根据具体教学目标采用不同教学方法。若要在课程设置和教学法方面做出新的尝试，改编现有教材或者编写新教材是最佳实现途径（Hutchinson&Torres 1994；Bao 2018；Tomlinson&Masuhara 2018）。高校英语教学要积极尝试不同教学模式，编写相应的配套教材，以此优化教学过程，体现教学目标和教学要求的适切性、教学内容的导向性和教学方法的有效性（王守仁2016）。除了传统的交际教学法和任务型教学法之外，教材编写可以运用基于内容的教学法、项目学习法、问题解决法等多种方法。这些教学方法在不同层面适用于英语专业和非英语专业英语教学，能使有限课时发挥多重效用，应在教学实践和教材编写中得到积极运用。

 

信息化时代，教学形式丰富立体，包括微课、慕课、翻转课堂、虚拟教室等。英语教材建设应合理运用现代教育技术，编写新形态教材，充分展现教育技术的优势，通过多模态手段增强语言教学的直观性、生动性和交互性，有效提升教学效果。

 

4.4 培养教师教材建设能力，重视教材使用培训

Tomlinson（2012：143）曾将教材建设的主体定义为“语言教学中教材的编写者和使用者”。换而言之，教材的建设者既包括编者，也包括使用者教师。语言教学是非常复杂的过程，现成教材已经预设教材的使用方式（Allwright 1981），因此Sheldon（1988：237）评价“已出版的教材是一种糟糕的妥协，一方是希望达成的教学目标，另一方是（学习者）所能购买的资源”。Cunningsworth（1984）则警示教材是好的仆人，却不是好的主人。由此可见，即便教学已有现成的教材可以使用，教师仍需根据课程目标、学生和课堂情况，定期评估、修订教材以适应教学的动态进程。

 

Prabhu（1989）指出，教学中没有十全十美的教材，最重要的是教师能把现有的教材用好、教好。因此，教师的教材评估、开发、改编和使用能力等急需引起重视，教师培训应加强教师相关知识和能力的学习更新。新的教材出版后投入使用之前，出版机构在提供教学参考书和课件的同时，应协同高校做好教材使用培训工作，充分发挥教材在教学中的助学作用。

 

4.5 建立教材评估理论体系，开展教材评估实践

高校英语教材评估相对滞后，需要尽快形成适合我国国情的教材评估理论体系。一方面，

吸收、借鉴较为成熟的教材评估理论（如Cunningsworth 1984；Tomlinson 2012），厘清评估理论的不同视角，包括从教材内部结构到教材外部使用、从出版立场到教师或者学习者立场，以及教师培训或教材使用等视角。

 

另一方面，尊重和考虑我国英语教学现实，将教材评估理论应用于评估实践，通过实践检验理论的可行性和有效性，进一步深化理论，推动理论发展。

 

4.6 严把质量关，将教材编写纳入教师发展评估体系

质量是高校英语教材的生命线。高校英语教材建设应注重编写队伍建设，鼓励专业知识

储备和教学经验丰富的专家学者参与教材编写和研究，有力保障教材质量。教育部已经成立

教材局，期望能对教材编写者和出版机构设定相应的门槛和资质要求，严格监控高校英语教材编写和出版质量，促使英语教材市场健康发展，英语教学质量稳步提升。

 

英语教材编写也应被纳入现有的教师发展评估体系，以此激发优秀教师积极参与教材编写和研究，投身于教材建设，立足教材，用好教材，助力构建教材、教学、师生良性互动的教学生态系统。

 

5．结语

当前我国日益走近国际舞台的中心，高校更加重视教育质量内涵建设、教育国际化和一流学科建设，高校英语教学的定位和要求发生新的变化。本文结合高校英语教学的新目标和新方向，梳理分析了高校英语教材建设中现存的主要问题，并就新时代高校英语教材建设提出相关建议。新时代国家社会经济发展需要更多高精尖、国际化外语人才。高校英语教材建设应积极对接国家发展战略和需求，抓住时机，开拓创新，有力促进英语教学发展和英语人才培养。

 

注：本文选自《外语界》2019年第6期88—93。由于篇幅所限，参考文献及注释已省略。